【择校之余】每个孩子都好学，你只需点燃他们的激情-择校e
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--教育没有最好的选择，只有最合适的选择，选择决定命运。
--不管您是国际教育的仰慕者还是公立教育的受益者，不管您对于子女教育有哪种困惑，哪种纠结，欢迎与小易留言或者投稿。(公众号：zexiaoyi2014)
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一、有内在动力的学习是最好的学习！
美国统计协会（American Statistical Association，ASA）曾对其会员做过一次调查，以选出对该领域做出最大贡献的四位当代统计学家。当选的四位统计学家在该协会周年庆祝会上发表了讲话，他们当中谁也没有学过任何一门统计学课程。他们每一个人都是因想解决一个需要使用统计方法才能解决的问题开始探索统计学的。而当时，他们需要的方法还不存在，于是他们创立了新的方法。
学习动力的力量还可以从下面的故事中得到阐发。
一个旧城的贫民区的政府官员发现，大部分少数族裔儿童虽然上完了小学，实际上却是半文盲。教育理事会专管识字部门的人都被叫了来，黄定宇但于事无补。于是这位政府官员向当地一所大学的一位毫无扫盲经验的教授求助。这位教授研究过该社区的其他问题，他知道这些孩子并不愚笨，他们有着机警得惊人的生存头脑。因此，教授怀疑他们读书方面的缺陷是由于缺乏动力所致，而非智力方面的原因。教授在研究生的协助下，在该社区进行了挨家挨户的调查殇璃番外，看看有多少家庭有藏书。结果发现65%以上的人家都没有。而且他还发现，大部分儿童极少（要是有的话）听过父母或其他成人给他们读书，甚至极少见过有人读书。在他们的成长环境中，文化是以口头传承而非读写为主导方式代代相传的，说唱是这种文化的一个发明灵鹫飞龙，而读写对他们来说则很陌生。
教授使用从西尔斯基金会那里获得的资金购买了一套查理·卓别林的无声片，每天在小学礼堂里放映，允许学生随意进来看电影。一时间，渴求识字的气氛弥漫着整个校园，学习开始了。因为学生们特别渴望能看懂电影中的字幕。
当我们看到自己所钦佩、尊重和爱戴的人（比如父母）沉浸在给他们带来极大满足感的活动中时，我们就有了学习的动力。我们试图仿效他们。父母可以充当榜样，正是在这个意义上，他们才是最有成效的激励者。但得让被激励的人看到父母们或老师们是在学习，而不仅仅是在教导他们或教书。如今，在学生可以参与教师的科研活动的大学里，更有可能看到学生们具有更强的学习动力。但是玫瑰爱人，为什么这种形式非得预留给高等教育呢？没有学习欲望的人不应该参与到他人的学习之中。
无疑，学习者具有内在动力时的自主学习是效率最高、记忆效果最佳的一种学习类型，这种学习类型最不可能让人产生抵触情绪或者遇到看似无法逾越的障碍。
2.内在学习动力是被灌输的吗？是靠教学诱导的吗？
动力从何而来一直具有争议，是一个更为关键的问题。
一种常见观点是，动力一定是由教学经验丰富的教育者从外部灌输而来的，这一观点支撑着近150年来出现的几乎所有教育机构。
当教育被视为给孩子施加某种社会程序的方式时，这种观点是可以理解的。意识到这种强制必定会引起反抗，因而就有必要说服孩子相信社会程序实际上也是他们自身的程序。只有这样，孩子在学校里才能够高效地学习。教学的主要活动成为一种教学技巧，校方给孩子灌输动力，去做他们希望孩子做的事情（用更直白的话说画皮姐，找些办法使炒出来的菠菜让孩子们看起来觉得好像非常香甜，以诱引他们相信自己喜欢吃菠菜）。
这种做法一直以来都面临着令人极其沮丧的失败，在信息时代全面到来的今天尤为如此。其原因就在于，对于维持一种长期的关系来讲，诱引最终只会是一个很糟糕的工具。我们所涉及的方面是人与某个学习领域之间的关系。有个生动的例子可以说明这一点。我还是个年轻的物理学教授时，曾经很努力地讲授了一系列激励人心的课程。我讲的这些内容都经过精心设计，以使选修我这科入门课程的本科生产生动力，去学一门大部分学生普遍觉得既难学又枯燥的课程。有一天，有位高年级学生来到我的办公室，说要跟我谈谈。“你把我的生活给毁了凤禽麒兽。”他说这话时，语气中透出来的与其说是愤怒，不如说是悲哀。“这是怎么回事杉德卡？”我问道。“我上大一时，选了你的课。你把物理学讲得那么趣味横生，我才决定选物理学作为专业。直到上了高年级，我才意识到自己实际上对这个科目兴趣不大，我的才能和目标是在别的方面。就是因为你，我的整个大学时光都给浪费了。”事实上，产生效果的教学诱引只是例外情况，而非普遍情况。大部分时候，它从一开始就失败了。
那么，内在动力若不是来自从外部寻找方法并把动力灌输进来的某个人那儿，那它又是来自何方的呢？事实上，以我们当前的知识状况还无法回答这一关键问题。作为我们内在驱动力的生活目标和激情的来源依旧是个谜。有人会把它追溯到基因，有人说是父母或家庭的影响，有人说是同龄人，有人说是接触了榜样，有人说是偶然的生活经历，有人说是超自然的灵感。不管来自何方，其存在绝对无可否认，通常从最早期的童年时代就可看出。
3.父母真能静待花开吗？
思考一下下面的真人逸事。有一天，我们带着两岁的儿子去我们那儿的动物园玩。我们计划去的地方保证能给他带来快乐。毕竟，哪个孩子不喜欢去动物园呢？我儿子爱看书上动物的图画，他知道我们正在带他去看活生生的动物的途中。我们刚刚走下公交车，他就注意到动物园门口铺着鹅卵石的人行道，于是马上坐下来看那些图案。整整一个多小时麻雀变王妃，他都全神贯注地盯着那些鹅卵石仔细地看啊看的。我们根本没迈进动物园一步王牌特派员。
他对图案的这种喜爱来自何方呢？据我们所知，当然不会来自他此前遇到过的任何东西。这是一种全新的喜悦，纯粹偶然地呈现在他的眼前。这种喜悦与他内心深处的某种东西产生了共鸣。长大后甜酸角，他成了一名充满激情的艺术摄影师，兴趣尤其集中在周围世界呈现给他的形形色色的图案上。这种明确的内在动力是如何产生的呢？
大部分人在自己的生活中都有类似——可能不这么异乎寻常——的经历。致力于发展孩子兴趣的教育体制，其关键作用是为孩子提供一种环境，使每个孩子所拥有的各式各样的内在动力发展成为积极的爱好。这种作用并非成年人企图以自己希望孩子所具有的动力来替代孩子身上本来带有的那些内在动力。
那么，对于前面讲到的聪明的做法，也就是引入卓别林无声片来激励孩子学习的事例，我们从中可以得到什么启示呢？仔细琢磨一下这个故事，就会发现人们会对这一情形做出不同的反应。成年人的安排是找到一种办法，促使孩子有学习识字的动力。成年人做出这样的安排，出于以下两个考虑：其一，迄今为止，小学在教孩子认字方面做出的所有灌输式的努力都未成功。其二，成人坚信，要想在今天的世界上立足，每个人都得识文断字，而且，必须采取积极措施确保孩子们做到这一点。
课堂上做出的所有努力都失败了，其原因在我的上述分析中应该显而易见。但第二点怎么样呢？其潜在的内容是一种不言而喻的推断：凭孩子自己的能力，他们发现不了现代成年人生活中存在着这一重要方面。这是成年人知晓的“神秘之事”，而孩子们却不知道。
然而，让我们假设，允许这些在观看电影过程中接触到卓别林影片的孩子，在白天的时候自由地接触周围的世界，而不强迫他们坐在教室里。至少可以说，这是暂时躲开无聊至极的课堂学习的好办法。如果识文断字确实对现实生活非常关键的话，那么让孩子们自己去发现这一点又有何妨？他们不是弄明白并且最终掌握了成年生活中形形色色的其他重要方面吗？比如语言、社交技能、使用电话或电脑、驾车等。毕竟，阅读只不过是破解代表口头语言的一些符号，并不是什么太难的事。当他们自己发现有阅读的需求并具有内在动力去阅读时，为什么还要断定他们不能独自去做这样的事呢？有了这样的动力，他们就会要求有接触印刷和书面材料的机会。那些经常听他人阅读者更有可能产生学习动力。
事实上，现在许多学校已经完全取消了阅读教学。这些学校鼓励孩子在自己探索阅读时获取这一技能。人们一点也不必感到吃惊的是，所有的孩子迟早都能阅读，有的孩子四岁就会了，有的孩子十二岁才可以！在这样的学校里，所谓的“阅读紊乱”现象极为罕见。
-------------------------------------------------------------------------------本文引自丹尼尔.格林伯格 《翻转式学习》
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一、有内在动力的学习是最好的学习！
美国统计协会（American Statistical Association，ASA）曾对其会员做过一次调查，以选出对该领域做出最大贡献的四位当代统计学家。当选的四位统计学家在该协会周年庆祝会上发表了讲话，他们当中谁也没有学过任何一门统计学课程。他们每一个人都是因想解决一个需要使用统计方法才能解决的问题开始探索统计学的。而当时，他们需要的方法还不存在，于是他们创立了新的方法。
学习动力的力量还可以从下面的故事中得到阐发。
一个旧城的贫民区的政府官员发现，大部分少数族裔儿童虽然上完了小学，实际上却是半文盲。教育理事会专管识字部门的人都被叫了来，黄定宇但于事无补。于是这位政府官员向当地一所大学的一位毫无扫盲经验的教授求助。这位教授研究过该社区的其他问题，他知道这些孩子并不愚笨，他们有着机警得惊人的生存头脑。因此，教授怀疑他们读书方面的缺陷是由于缺乏动力所致，而非智力方面的原因。教授在研究生的协助下，在该社区进行了挨家挨户的调查殇璃番外，看看有多少家庭有藏书。结果发现65%以上的人家都没有。而且他还发现，大部分儿童极少（要是有的话）听过父母或其他成人给他们读书，甚至极少见过有人读书。在他们的成长环境中，文化是以口头传承而非读写为主导方式代代相传的，说唱是这种文化的一个发明灵鹫飞龙，而读写对他们来说则很陌生。
教授使用从西尔斯基金会那里获得的资金购买了一套查理·卓别林的无声片，每天在小学礼堂里放映，允许学生随意进来看电影。一时间，渴求识字的气氛弥漫着整个校园，学习开始了。因为学生们特别渴望能看懂电影中的字幕。
当我们看到自己所钦佩、尊重和爱戴的人（比如父母）沉浸在给他们带来极大满足感的活动中时，我们就有了学习的动力。我们试图仿效他们。父母可以充当榜样，正是在这个意义上，他们才是最有成效的激励者。但得让被激励的人看到父母们或老师们是在学习，而不仅仅是在教导他们或教书。如今，在学生可以参与教师的科研活动的大学里，更有可能看到学生们具有更强的学习动力。但是玫瑰爱人，为什么这种形式非得预留给高等教育呢？没有学习欲望的人不应该参与到他人的学习之中。
无疑，学习者具有内在动力时的自主学习是效率最高、记忆效果最佳的一种学习类型，这种学习类型最不可能让人产生抵触情绪或者遇到看似无法逾越的障碍。
2.内在学习动力是被灌输的吗？是靠教学诱导的吗？
动力从何而来一直具有争议，是一个更为关键的问题。
一种常见观点是，动力一定是由教学经验丰富的教育者从外部灌输而来的，这一观点支撑着近150年来出现的几乎所有教育机构。
当教育被视为给孩子施加某种社会程序的方式时，这种观点是可以理解的。意识到这种强制必定会引起反抗，因而就有必要说服孩子相信社会程序实际上也是他们自身的程序。只有这样，孩子在学校里才能够高效地学习。教学的主要活动成为一种教学技巧，校方给孩子灌输动力，去做他们希望孩子做的事情（用更直白的话说画皮姐，找些办法使炒出来的菠菜让孩子们看起来觉得好像非常香甜，以诱引他们相信自己喜欢吃菠菜）。
这种做法一直以来都面临着令人极其沮丧的失败，在信息时代全面到来的今天尤为如此。其原因就在于，对于维持一种长期的关系来讲，诱引最终只会是一个很糟糕的工具。我们所涉及的方面是人与某个学习领域之间的关系。有个生动的例子可以说明这一点。我还是个年轻的物理学教授时，曾经很努力地讲授了一系列激励人心的课程。我讲的这些内容都经过精心设计，以使选修我这科入门课程的本科生产生动力，去学一门大部分学生普遍觉得既难学又枯燥的课程。有一天，有位高年级学生来到我的办公室，说要跟我谈谈。“你把我的生活给毁了凤禽麒兽。”他说这话时，语气中透出来的与其说是愤怒，不如说是悲哀。“这是怎么回事杉德卡？”我问道。“我上大一时，选了你的课。你把物理学讲得那么趣味横生，我才决定选物理学作为专业。直到上了高年级，我才意识到自己实际上对这个科目兴趣不大，我的才能和目标是在别的方面。就是因为你，我的整个大学时光都给浪费了。”事实上，产生效果的教学诱引只是例外情况，而非普遍情况。大部分时候，它从一开始就失败了。
那么，内在动力若不是来自从外部寻找方法并把动力灌输进来的某个人那儿，那它又是来自何方的呢？事实上，以我们当前的知识状况还无法回答这一关键问题。作为我们内在驱动力的生活目标和激情的来源依旧是个谜。有人会把它追溯到基因，有人说是父母或家庭的影响，有人说是同龄人，有人说是接触了榜样，有人说是偶然的生活经历，有人说是超自然的灵感。不管来自何方，其存在绝对无可否认，通常从最早期的童年时代就可看出。
3.父母真能静待花开吗？
思考一下下面的真人逸事。有一天，我们带着两岁的儿子去我们那儿的动物园玩。我们计划去的地方保证能给他带来快乐。毕竟，哪个孩子不喜欢去动物园呢？我儿子爱看书上动物的图画，他知道我们正在带他去看活生生的动物的途中。我们刚刚走下公交车，他就注意到动物园门口铺着鹅卵石的人行道，于是马上坐下来看那些图案。整整一个多小时麻雀变王妃，他都全神贯注地盯着那些鹅卵石仔细地看啊看的。我们根本没迈进动物园一步王牌特派员。
他对图案的这种喜爱来自何方呢？据我们所知，当然不会来自他此前遇到过的任何东西。这是一种全新的喜悦，纯粹偶然地呈现在他的眼前。这种喜悦与他内心深处的某种东西产生了共鸣。长大后甜酸角，他成了一名充满激情的艺术摄影师，兴趣尤其集中在周围世界呈现给他的形形色色的图案上。这种明确的内在动力是如何产生的呢？
大部分人在自己的生活中都有类似——可能不这么异乎寻常——的经历。致力于发展孩子兴趣的教育体制，其关键作用是为孩子提供一种环境，使每个孩子所拥有的各式各样的内在动力发展成为积极的爱好。这种作用并非成年人企图以自己希望孩子所具有的动力来替代孩子身上本来带有的那些内在动力。
那么，对于前面讲到的聪明的做法，也就是引入卓别林无声片来激励孩子学习的事例，我们从中可以得到什么启示呢？仔细琢磨一下这个故事，就会发现人们会对这一情形做出不同的反应。成年人的安排是找到一种办法，促使孩子有学习识字的动力。成年人做出这样的安排，出于以下两个考虑：其一，迄今为止，小学在教孩子认字方面做出的所有灌输式的努力都未成功。其二，成人坚信，要想在今天的世界上立足，每个人都得识文断字，而且，必须采取积极措施确保孩子们做到这一点。
课堂上做出的所有努力都失败了，其原因在我的上述分析中应该显而易见。但第二点怎么样呢？其潜在的内容是一种不言而喻的推断：凭孩子自己的能力，他们发现不了现代成年人生活中存在着这一重要方面。这是成年人知晓的“神秘之事”，而孩子们却不知道。
然而，让我们假设，允许这些在观看电影过程中接触到卓别林影片的孩子，在白天的时候自由地接触周围的世界，而不强迫他们坐在教室里。至少可以说，这是暂时躲开无聊至极的课堂学习的好办法。如果识文断字确实对现实生活非常关键的话，那么让孩子们自己去发现这一点又有何妨？他们不是弄明白并且最终掌握了成年生活中形形色色的其他重要方面吗？比如语言、社交技能、使用电话或电脑、驾车等。毕竟，阅读只不过是破解代表口头语言的一些符号，并不是什么太难的事。当他们自己发现有阅读的需求并具有内在动力去阅读时，为什么还要断定他们不能独自去做这样的事呢？有了这样的动力，他们就会要求有接触印刷和书面材料的机会。那些经常听他人阅读者更有可能产生学习动力。
事实上，现在许多学校已经完全取消了阅读教学。这些学校鼓励孩子在自己探索阅读时获取这一技能。人们一点也不必感到吃惊的是，所有的孩子迟早都能阅读，有的孩子四岁就会了，有的孩子十二岁才可以！在这样的学校里，所谓的“阅读紊乱”现象极为罕见。
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